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    从理论到实践，中学物理教师如何进行有效的教学。

    随着时代的改变，教师的角色的早已经从知识的传授者转变为引导者和促进者，课程的执行者转变为建设者和开发者，从传统意义上的教书匠转变为教学研究者和反思实践者，在这样的新时代背景之下，从教学的理论到实践操作，中学物理教师的教学逻辑也悄然发生着改变，如何进行有效的教学，理论实践相结合，达到教学最有效。

    (1)要以学生的进步和发展为宗旨，教学有效与否，要通过学生来体现！

    学生是学习的主体，教学的展开如果没有学生的有效参与，那么教学就是无效的，失败的。要让学生积极参与，必须在学生的非智力因素方面多下功夫，让学生在学习的动机、学习的毅力、学习习惯、学习方法、学习情绪等方面多做工作，激发学习的积极性，让更多的学生积极参与到学习中来。

    教师必须树立学生的主体地位，应该有效的教学关注学生的发展，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。在教与学的活动过程中，学生学习的发生和学生知识能力的形成是最重要的，学生是获取知识和技能的那一方，是产生发展变化的一方，是处于主要、重要地位的一方。

    教师虽然看似主导着课堂的进程，但是教师只是在为学生头脑中的变化创造条件，不管是讲授还是展示，还是安排学生自己练习、合作活动等，目的都在于帮助学生内在产生积极的变化，对知识点产生关注、记忆、理解、转化为能力等等。教学不在于老师讲得多么天花乱坠，而是要看教学过程结束以后学生变成了什么样子，是不是掌握了需要掌握的知识技能。

    因此，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经验的基础上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性，同时，通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

    （2）要注重教师的自我发展，以终身学习作为教学的目标！

    教师是发展中的人，强调专业成长与教师教育一体化发展，教师不是成长的终点，因此，教师依旧需要继续发展，继续成长，随着科学的进步，教师不再是学生知识的唯一来源，教师是学习者，就是在强调随着现代学生学习方式的转变，要求教师要不断进行研究性的学习，教师是研究者，就是强调研究回归教师。

    同时，作为一名教师，最基本的要求就是教师要有足够的知识储备以可以教导学生学习，在面对学科的问题是，教师要有可以解决问题的能力，同时，在面对其他学科问题时，要有基本的文化常识，而不是一问三不知。

    这个取向对知识的理解有很大不同，其将教师专业性件立基于个人的、实践的知识，教师通过反思、自我理解并实现专业发展。教师专业发展的内涵可以分四个角度：教师是专业人员、教师是发展中的人、教师是学习者以及教师是研究者。教师是专业人员，强调专业人员和专业特性，要求教师必须是要有专业培养和培育的人才，并且对于所教学的知识拥有专业的知识储备。

    教师的自我发展要以教师专业发展开展，满足三种价值取向:理智取向、实践—反思取向和生态取向。理智取向强调教师个体获得知识和技能的提高;实践—反思取向重视教师实践行为;生态取向则更强调教师群体的共同发展。教师专业发展的三种取向不是单一或割裂的，而是相互作用于教师专业发展，强调“知识基础”对于教学专业的重要性，而这种知识主要是指科学的知识。主张教师通过掌握知识的重要性。

    实践反思就是对教学活动时的复盘总结。并不是每一节课都是按照老师所设想的计划完美完成的。当我们完成每一节教学活动时，我们都应该要对其进行总结，哪里讲的完美，学生配合完美，哪里的教学设计出现了误差，出现误差是学生的配合问题，还是自己的设计让学生难以理解。除了对自己的教学活动进行反思时，还要总结他人的教学经验，更关注教师专业的社会、政治、经济、文化背景及其相关因素之间的关系。

    教师是和政治经济文化等息息相关的，他并不是一个独立的个体。一名教师是受到社会的多少尊重、受到国家政策的多少重视等各种外部环境的种种作用的，这些外部环境也会对教师产生各种影响，或是积极作用，也或是负面影响。

    教师是影响教学有效性的一个重要因素，在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。
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